Результаты экспериментального исследования по оценке эффективности формирования эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по коррекционно-развивающей программе «Солнышко»
Loading...
Date
2026-05-14
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
МГППУ
Abstract
Контекст и актуальность. На современном этапе развития российского общества наблюдается рост количества детей с нарушениями речи. Психолого-педагогической наукой выявлено, что дети с нарушениями речи характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы. У детей с нарушениями речи наблюдается: импульсивность, тревожность, не уверенность в себе, заниженная самооценка, несамостоятельность, трудность в передаче мимических средств основных эмоций, не устойчивость эмоций и др. Цель. Формирование эмоционально-волевой готовности к обучению в школе у детей с нарушениями речи. Гипотеза. Если дополнить занятия по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи коррекционным этапом с нейроупражнениями (дыхательными, глазодвигательными и кинезиологическими), то это приведет к повышению уровня эмоционально-волевой готовности к обучению в школе. Методы и материалы. В статье освещен теоретический материал психологических исследований в области эмоционально-волевого развития детей с нарушениями речи; приведены разработанные программы для детей с нарушениями речи последних лет – с целью обоснования целесообразности внедрения коррекционно-развивающей программы «Солнышко» у детей с тяжелыми нарушениями речи (5-7 лет). Также в статье представлена модель эмоционально-волевой готовности к обучению в школе, включающая в себя следующие компоненты: произвольность внимания, волевая регуляция поведения, эмоциональная регуляция поведения, мотивированность на достижение цели, адекватность самооценки и отношение к оценке. К компонентам модели были подобраны и включены в содержание коррекционно-развивающей программы «Солнышко»: нейроупражнения из коррекционно-развивающей программы «НейроУм» (В.Е. Лучниковой) и развивающие игры из программы «Цветик-семицветик» (под ред. Н.Ю. Куражевой). Результаты. В ходе апробации коррекционно-развивающей программы «Солнышко» у детей с нарушениями речи повысился уровень произвольности внимания, эмоционально-волевой регуляции поведения, мотивированности на достижение цели, адекватности самооценки и отношения к оценке. Также выявлено, что положительная динамика изменения показателей эмоционально-волевой готовности к обучению в школе в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Выводы. Показано, что включение коррекционного этапа в структуру занятий по развитию эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями речи способствует повышению эмоционально-волевой готовности к обучению в школе. В связи с этим для логопедических групп рекомендовано использование коррекционно-развивающей программы «Солнышко».
Description
Выборка исследования составляет 21 ребенок старшего дошкольного возраста, из них: 12 детей экспериментальной группы (дети с нарушениями речи) и 7 детей контрольной группы.
Оценка эмоционально-волевой готовности происходила два раза: по окончании детьми старшей группы и в конце подготовительной к школе группы.
Для оценки уровня сформированности показателей эмоционально-волевой готовности дошкольников к обучению в школе, использовались диагностические методики: М1, М2, М3, М4, М5, М9 (Куражева Н.Ю. Диагностический альбом «Цветик-семицветик» для детей 6-7 лет, 2023); М6, М7 (Минаева, 2001), М8 (Мартыненко, Танцюра, 2023), М10 (Веракса, 2022):
М1: модифицированная методика «Какие предметы спрятаны на рисунках?» Р.С. Немова (задание № 5 «Путаница»);
М2: Задание № 11 «Дорожки»;
М3: модифицированная методика «Корректурная проба» Бурдона (задание № 8 «Звездочки и облака»)
М4: методика У.В. Ульенковой (задание № 14 «Бусы»);
М5: Методика «Рисование флажков» У.В. Ульенковой (задание № 10 «Флажки»);
М6: методика изучения эмоциональной сферы ребенка Л.П. Стрельниковой (задание № 5);
М7: методика изучения эмоциональной сферы ребенка Л.П. Стрельниковой (задание № 1);
М8: диагностический комплект «Эмоции» С.М. Мартыненко, С.Ю. Танцюра (задание «Разные настроения») ;
М9: задание № 12 «В гостях у тетушки Коровы» ;
М10: методика «Диагностика самооценки» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) .
Результаты, полученные в конце подготовительной к школе группы, показывают, что уровень сформированности эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по показателям: уровень развития концентрации внимания, уровень развития умения выполнять задания по зрительной инструкции, уровень развития умения понимать свои эмоции, в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Уровень сформированности эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по показателям: уровень развития умения выполнять задания по слуховой инструкции, уровень развития умения выражать свои эмоции, уровень развития понимать эмоции других людей, уровень развития адекватности самооценки и отношения к оценке в экспериментальной группе соответствует уровню в контрольной группе. При этом следует отметить, что внимание у детей с нарушениями речи, поступающих в логопедические группы, в отличии от их сверстников, характеризуется неустойчивостью, низким уровнем концентрации и недостаточностью распределения.
Keywords
Citation
Печатнова, Н.Б. (2026). Результаты экспериментального исследования по оценке эффективности формирования эмоционально-волевой готовности к обучению в школе по коррекционно-развивающей программе «Солнышко»: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/euxz-k58p-4u6t