Взаимосвязь игровой компетентности и интолерантности к неопределенности у дошкольных педагогов
Loading...
Date
2025-04-28
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
МГППУ
Abstract
Цель исследования: выявление взаимосвязи игровой компетентности педагога с толерантностью и интолерантностью к неопределенности. Гипотезы. Педагоги, используют разные стратегии действия в ситуациях неопределенности, возникающих в совместной игре с детьми. Уровень игровой компетентности отрицательно связан с интолерантностью к неопределенности. Педагоги, занимающие отстраненную и дидактическую позиции в игре, имеют более высокий уровень интолерантности к неопределенности. Материалы и методы: в исследовании приняли участие 68 дошкольных педагогов из 12 детских садов. Оценка игровой компетентности проводилась методом кодирования видеозаписей взаимодействия педагога с детьми во время свободной деятельности в привычной обстановке и включала определение уровня игры самого педагога, характера его взаимодействия с детьми во время игры и позиции по отношению к игре. Толерантность, интолерантность и межличностная интолерантность к неопределенности измерялись «Новым опросником толерантности к неопределенности» (Корнилова, Чумакова, 2014). Результаты: выявлена значимая отрицательная связь уровня межличностной интолерантности к неопределенности и игровой компетентности педагога. Педагоги с высокими значениями межличностной интолерантности к неопределенности чаще занимают отстраненную позицию и избегают детскую игру как деятельность, полную неожиданностей и спонтанности, а также чаще стремятся организовать ее, навязывая детям свои сценарии и занимая дидактическую позицию. Педагоги с низким уровнем по этому фактору чаще обращают внимание на игру, оказывают ей косвенную поддержку, а также чаще включаются в совместную игру с детьми.
Description
Набор данных содержит данные о стаже участников исследования, результаты опросника НТН (Корнилова, Чумакова, 2014), а также результаты оценки игровой компетентности педагогов, которая проводилась обученными экспертами, оценивавшими видеозаписи совместной игры с детьми по следующим индикаторам (каждый индикатор оценивался бинарно да (1 балл), нет (0баллов):
1.Педагог поддерживает возможности трансформации пространства для игры или дети активно это делают сами.
2.Включаясь в игру, педагог строит двустороннее взаимодействие с ребенком, т. е. действует в ответ на действия ребенка, делает паузы и дожидается ответа ребенка на свое действие или предложение.
3.Педагог обозначает свою двусубъектность, делая для детей видимой смену позиций «в игре» и «вне игры».
4.Педагог сюжетно-ролевой игре своим примером показывает ролевое взаимодействие высокого уровня.
5.Педагог из партнерской позиции показывает, как использовать предметы-заместители и действовать с ними в игре, или поддерживает их использование детьми
6.Педагог уместно поддерживает детское взаимодействие в игре. “Уместно” означает, что игра не разрушается.
7.Педагог уместно предлагает проблематизацию в игре. “Уместно” означает, что игра не разрушается.
Также дополнительно оценивалась позиция педагога в сопровождении игры.
Наличие позиции партнера или лидера при отсутствии дидактической позиции, разрушающей игру, оценивалось в 2 балла, только косвенная поддержка игры без включения и при отсутствии дидактической позиции, разрушающей игру – в 1 балл, только отстраненная или наличие дидактической позиции – 0 баллов.
Таким образом, максимальный суммарный балл, отражающий уровень игровой компетентности педагога, составил 9, минимальный – 0.
Keywords
Citation
Якшина, А.Н., Шиян, О.А. (2025). Взаимосвязь игровой компетентности и интолерантности к неопределенности у дошкольных педагогов: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/8nn4-48b3-4hma