Мотивация учения и академическая успешность подростков в цифровой и традиционной образовательной среде
| dc.contributor.author | Мерикова Марина Андреевна | |
| dc.date.accessioned | 2026-05-13T08:21:04Z | |
| dc.date.available | 2026-05-13T08:21:04Z | |
| dc.date.issued | 2026-05-13 | |
| dc.description | База данных подготовлена в рамках диссертационного исследования, посвящённого изучению специфики мотивации учения в цифровой образовательной среде на разных этапах подросткового возраста. Выборка структурирована по трём возрастным группам: 10–13 лет, 14–15 лет и 16–18 лет. В качестве условий организации учебной деятельности выделены цифровая образовательная среда и традиционная образовательная среда. Цифровая образовательная среда в исследовании операционализировалась как платформенно организованная онлайн-среда, представленная обучением без очного посещения традиционной школы. Традиционная образовательная среда понималась как традиционно организованное очное обучение в общеобразовательной школе, где основное учебное взаимодействие осуществляется в условиях непосредственного контакта обучающихся и педагога, а цифровые инструменты используются преимущественно как вспомогательные средства. В базе представлены показатели, отражающие составляющие мотивации учения: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, мотивационно-поведенческий блоки, блок преодоления трудностей и реагирования на неудачу, а также когнитивные предикторы мотивации учебной деятельности. Академическая успешность представлена двумя самостоятельными показателями: объективным показателем — средним баллом, и субъективным показателем — самооценкой обучения. База может быть использована для анализа внутривозрастной специфики мотивации учения подростков в группах 10–13, 14–15 и 16–18 лет, сопоставления показателей мотивации учения в цифровой и традиционной образовательной среде, а также изучения вклада составляющих мотивации учения в академическую успешность подростков. Данные предназначены для научного использования в области возрастной и педагогической психологии. | |
| dc.description.abstract | База содержит деперсонифицированные эмпирические данные исследования специфики мотивации учения подростков и её соотношения с академической успешностью в цифровой и традиционной образовательной среде. В исследовании приняли участие 1490 обучающихся 10–18 лет, распределённых на три возрастные группы: 10–13 лет, 14–15 лет и 16–18 лет. В базе представлены показатели составляющих мотивации учения: познавательные мотивы, мотивы достижения, мотивы саморазвития, мотивы самоуважения, интроецированные и экстернальные мотивы, амотивация; имплицитные теории интеллекта и личности, цели обучения; показатели осознанной саморегуляции и самоконтроля; оптимистический атрибутивный стиль; общая самоэффективность; упорство и устойчивость интересов. Также представлены объективный и субъективный показатели академической успешности: средний балл и самооценка обучения. Данные предназначены для анализа внутривозрастной специфики мотивации учения подростков и её связи с академической успешностью в цифровой и традиционной образовательной среде. | |
| dc.identifier.citation | Мерикова, М.А. (2026). Мотивация учения и академическая успешность подростков в цифровой и традиционной образовательной среде: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/3t72-da67-z6dh | |
| dc.identifier.doi | DOI: 10.48612/MSUPE/3t72-da67-z6dh | |
| dc.identifier.uri | https://doi.org/10.48612/MSUPE/3t72-da67-z6dh | |
| dc.identifier.uri | https://ruspsydata.mgppu.ru/handle/123456789/331 | |
| dc.language.iso | ru | |
| dc.publisher | МГППУ | |
| dc.title | Мотивация учения и академическая успешность подростков в цифровой и традиционной образовательной среде | |
| dc.type | Dataset | |
| local.contributor.spin | Мерикова Марина Андреевна; 8823-8093 | |
| local.relation.isreferencedby | Мерикова, М. А. Возрастные изменения оптимистического атрибутивного стиля и самоэффективности : онлайн- vs офлайн-обучение / М. А. Мерикова // Психологическая наука и образование. – 2026. – Т. 31, № 2. – С. 113–129. – DOI 10.17759/pse.2026310208. | |
| local.relation.isreferencedby | Мерикова, М. А. Возрастные изменения упорства и устойчивости интересов у подростков при онлайн- и офлайн-обучении / М. А. Мерикова // Психология человека в образовании. – 2025. – Т. 7, № 4. – С. 442–453. – DOI 10.33910/2686-9527-2025-7-4-442-453. | |
| local.relation.isreferencedby | Мерикова, М. А. Мотивационные предикторы самооценки обучения подростков в онлайн- и офлайн-среде / М. А. Мерикова // Актуальные проблемы психологического знания. – 2026. – № 1 (74). – С. 219–236. – DOI 10.51944/20738544_2026_1_219. | |
| local.relation.isreferencedby | Мерикова, М. А. Особенности возрастных изменений академической мотивации подростков при разных формах обучения / М. А. Мерикова // Вестник практической психологии образования. – 2025. – Т. 22, № 1. – С. 21–32. – DOI 10.17759/bppe.2025220103. | |
| local.relation.isreferencedby | Мерикова, М. А. Особенности возрастных изменений имплицитных целей обучения у подростков при онлайн- и офлайн-обучении / М. А. Мерикова // Актуальные проблемы психологического знания. – 2025. – № 1 (70). – С. 272–287. – DOI 10.51944/20738544_2025_1_272. | |
| local.relation.isreferencedby | Мерикова, М. А. Особенности возрастных изменений саморегуляции и самоконтроля у подростков при онлайн- и офлайн-обучении / М. А. Мерикова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2025. – № 2 (77). – С. 243–259. – DOI 10.51944/20722516_2025_2_243. | |
| local.relation.reference | Гордеева, Т. О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач : Опросник СТОУН / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, В. Ю. Шевяхова. – Москва : Смысл, 2009. – 151 с. : ил., портр., табл. – (Психодиагностические монографии). – ISBN 978-5-89357-251-3. | |
| local.relation.reference | Модификация опросников К. Двек в контексте изучения академических достижений студентов / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов, М. В. Чумакова [и др.] // Психологический журнал. – 2008. – Т. 29, № 3. – С. 86–100. | |
| local.relation.reference | Моросанова, В. И. Опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ 2020» / В. И. Моросанова, Н. Г. Кондратюк // Вопросы психологии. – 2020. – Т. 66, № 4. – С. 155–167. | |
| local.relation.reference | Самоконтроль как ресурс личности : диагностика и связи с успешностью, настойчивостью и благополучием / Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, Д. Д. Сучков [и др.] // Культурно-историческая психология. – 2016. – Т. 12, № 2. – С. 46–58. – DOI 10.17759/chp.2016120205. | |
| local.relation.reference | Шварцер, Р. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема / Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Г. Ромек // Иностранная психология. – 1996. – № 7. – С. 71–76. | |
| local.relation.reference | Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников / Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, В. В. Гижицкий, Т. К. Гавриченкова // Психологическая наука и образование. – 2017. – Т. 22, № 2. – С. 65–74. – DOI 10.17759/pse.2017220206. | |
| local.relation.reference | Tyumeneva, Y. Grit : two related but independent constructs instead of one. Evidence from item response theory / Y. Tyumeneva, E. Kardanova, J. Kuzmina // European Journal of Psychological Assessment. – 2019. – Vol. 35, No. 4. – P. 469–478. – DOI 10.1027/1015-5759/a000424. |