Мотивация учения и академическая успешность подростков в цифровой и традиционной образовательной среде
Loading...
Date
2026-05-13
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
МГППУ
Abstract
База содержит деперсонифицированные эмпирические данные исследования специфики мотивации учения подростков и её соотношения с академической успешностью в цифровой и традиционной образовательной среде. В исследовании приняли участие 1490 обучающихся 10–18 лет, распределённых на три возрастные группы: 10–13 лет, 14–15 лет и 16–18 лет. В базе представлены показатели составляющих мотивации учения: познавательные мотивы, мотивы достижения, мотивы саморазвития, мотивы самоуважения, интроецированные и экстернальные мотивы, амотивация; имплицитные теории интеллекта и личности, цели обучения; показатели осознанной саморегуляции и самоконтроля; оптимистический атрибутивный стиль; общая самоэффективность; упорство и устойчивость интересов. Также представлены объективный и субъективный показатели академической успешности: средний балл и самооценка обучения. Данные предназначены для анализа внутривозрастной специфики мотивации учения подростков и её связи с академической успешностью в цифровой и традиционной образовательной среде.
Description
База данных подготовлена в рамках диссертационного исследования, посвящённого изучению специфики мотивации учения в цифровой образовательной среде на разных этапах подросткового возраста.
Выборка структурирована по трём возрастным группам: 10–13 лет, 14–15 лет и 16–18 лет. В качестве условий организации учебной деятельности выделены цифровая образовательная среда и традиционная образовательная среда. Цифровая образовательная среда в исследовании операционализировалась как платформенно организованная онлайн-среда, представленная обучением без очного посещения традиционной школы. Традиционная образовательная среда понималась как традиционно организованное очное обучение в общеобразовательной школе, где основное учебное взаимодействие осуществляется в условиях непосредственного контакта обучающихся и педагога, а цифровые инструменты используются преимущественно как вспомогательные средства.
В базе представлены показатели, отражающие составляющие мотивации учения: мотивационно-смысловой, целевой, интенционально-регуляторный, мотивационно-поведенческий блоки, блок преодоления трудностей и реагирования на неудачу, а также когнитивные предикторы мотивации учебной деятельности.
Академическая успешность представлена двумя самостоятельными показателями: объективным показателем — средним баллом, и субъективным показателем — самооценкой обучения.
База может быть использована для анализа внутривозрастной специфики мотивации учения подростков в группах 10–13, 14–15 и 16–18 лет, сопоставления показателей мотивации учения в цифровой и традиционной образовательной среде, а также изучения вклада составляющих мотивации учения в академическую успешность подростков. Данные предназначены для научного использования в области возрастной и педагогической психологии.
Keywords
Citation
Мерикова, М.А. (2026). Мотивация учения и академическая успешность подростков в цифровой и традиционной образовательной среде: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/3t72-da67-z6dh