Особенности усвоения иностранного языка у старших подростков в зависимости от уровня развития личностных качеств
| dc.contributor.author | Гавриловский Юрий Сергеевич | |
| dc.date.accessioned | 2025-08-13T06:40:10Z | |
| dc.date.available | 2025-08-13T06:40:10Z | |
| dc.date.issued | 2025-08-13 | |
| dc.description | Статья посвящена изучению влияния эмоционального интеллекта на овладение иностранным языком у старших подростков. В теоретической части представлен обзор российских и зарубежных исследований, раскрываются основные подходы к пониманию эмоционального интеллекта в рамках моделей, а также рассматриваются психологические и педагогические особенности изучения иностранного языка в подростковом возрасте. Эмпирическое исследование проведено на выборке учащихся городской школы и гимназии, включало диагностику компонентов эмоционального интеллекта (понимание и регуляция собственных и чужих эмоций) и оценку уровня владения английским языком. Полученные результаты показали наличие значимых связей между отдельными компонентами эмоционального интеллекта и успешностью обучения, а также выявили различия в проявлении данных связей в зависимости от типа образовательного учреждения. Сделан вывод о том, что эмоциональный интеллект является важным фактором, влияющим на результативность овладения иностранным языком у старших подростков, а его развитие может способствовать повышению учебных достижений. | |
| dc.description.abstract | Контекст и актуальность. Изучение иностранного языка в подростковом возрасте представляет собой сложный процесс, зависящий не только от когнитивных способностей, но и от эмоциональных и личностных характеристик обучающихся. Современные исследования показывают, что развитие эмоционального интеллекта (ЭИ) может существенно повлиять на мотивацию, тревожность и успешность овладения языком. В условиях образовательного разнообразия (гимназии и городские школы) особенно важно учитывать различия в личностных качествах подростков. Цель исследования. Целью настоящего исследования является всесторонний анализ взаимосвязей между уровнем эмоционального интеллекта и успешностью овладения английским языком у старших подростков, с учетом типа образовательного учреждения. Особое внимание уделяется изучению личностных характеристик, влияющих на овладение, ИЯ, а также разработке и применению диагностического инструментария для их выявления. Гипотеза. Овладение английским языком старшими подростками будет успешным, если: • выявлены общие и специфические различия между учащимися разных типов школ, • разработан валидный авторский диагностический инструментарий для оценки личностных качеств, • определены ключевые личностные характеристики, влияющие на результативность изучения ИЯ. Методы и материалы. В исследовании приняли участие 107 старших подростков (60 юношей и 47 девушек) в возрасте 14–18 лет — 54 из гимназий и 53 из городских школ. Все обучающиеся изучают английский язык в рамках школьной программы. Использованы следующие методики: Опросник мотивации к изучению английского языка (AMTB) — для оценки различных форм мотивации, тревожности, отношения к предмету и культурной ориентации. Краткая версия опросника эмоционального интеллекта (ЭмИн-Кр) Д. В. Люсина — для диагностики внутри- и межличностных компонентов ЭИ. Авторская анкета — для самооценки значимости девяти личностных качеств (внимание, память, стрессоустойчивость, толерантность к ошибкам и др.) в контексте изучения иностранного языка. Результаты. Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: эффективность овладения английским языком у старших подростков тесно связана с уровнем развития их личностных качеств, прежде всего эмоционального интеллекта, а также с особенностями образовательной среды. Несмотря на отсутствие значимых различий по обобщённому показателю эмоционального интеллекта (ОЭИ), были выявлены значимые различия по ряду его компонент и сопряжённых психологических характеристик. Общие тенденции. Анализ данных показал, что учащиеся обеих групп (гимназии и городские школы) придают высокое значение таким личностным качествам, как способность к концентрации, воображение и чувство языка. Это свидетельствует о наличии универсальных когнитивных и креативных ресурсов, значимых для языкового обучения. Кроме того, стремление к саморегуляции и самостоятельной постановке целей также получило высокие оценки во всех группах, хотя в гимназиях данные показатели проявлены более выраженно, несмотря на отсутствие статистически значимых различий. Особенности проявления личностных качеств. Гимназическая среда способствует формированию зрелых установок в отношении языкового обучения: учащиеся проявляют более осознанное отношение к своим эмоциям, рефлексивность и устойчивую положительную мотивацию. Для учащихся городских школ характерна менее интегрированная эмоциональная регуляция, что требует создания более поддерживающей и безопасной образовательной среды. Выводы. Полученные результаты демонстрируют, что развитие эмоционального интеллекта и сопряжённых с ним личностных качеств (толерантность к ошибкам, коммуникативная открытость, саморегуляция) является важным условием успешного овладения английским языком в подростковом возрасте. Эти выводы подчеркивают необходимость включения эмоционального компонента в педагогический процесс и разработки целенаправленных стратегий для разных типов образовательной среды | |
| dc.description.sponsorship | - | |
| dc.identifier.citation | Гавриловский, Ю.С. (2025). Особенности усвоения иностранного языка у старших подростков в зависимости от уровня развития личностных качеств: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/ftxe-tz56-49eg | |
| dc.identifier.doi | DOI: 10.48612/MSUPE/ftxe-tz56-49eg | |
| dc.identifier.uri | https://doi.org/10.48612/MSUPE/ftxe-tz56-49eg | |
| dc.identifier.uri | https://ruspsydata.mgppu.ru/handle/123456789/256 | |
| dc.language.iso | ru | |
| dc.publisher | МГППУ | |
| dc.title | Особенности усвоения иностранного языка у старших подростков в зависимости от уровня развития личностных качеств | |
| dc.type | Dataset | |
| local.contributor.spin | Гавриловский Юрий Сергеевич | |
| local.relation.reference | Агеева Ю. Е. Сторителлинг как инструмент развития эмоционального интеллекта на занятиях по английскому языку // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – 2025. – № 4 (105). – Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/storitelling-kak-instrument-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-na-zanyatiyakh-po-anglijskomu-yazyku.html (дата обращения: 30.04.2025). | |
| local.relation.reference | Бердник Е. Н. Психологические особенности усвоения второго иностранного языка студентами лингвистических направлений подготовки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://apni.ru/article/6911-psikhologicheskie-osobennosti-usvoeniya-vtoro (дата обращения: 30.07.2025). | |
| local.relation.reference | Дымбрылова Р. Б. Эмоциональный интеллект обучающихся как условие изучения иностранного языка // Учёные записки Забайкальского государственного университета. – 2025. – Т. 20, № 2. – С. 89–96. – DOI: 10.21209/2658-7114-2025-20-2-89-96. | |
| local.relation.reference | Кириченко А. М. Проблема развития эмоционального интеллекта бакалавров на занятиях по иностранному языку // KANT. – 2023. – № 2(47). – С. 308–313. – DOI: 10.24923/2222-243X.2023-47.55. – EDN: PXMJIV. | |
| local.relation.reference | Кучеренко А. Л. Значение эмоционального интеллекта в контексте обучения иностранному языку студентов лингвистической специальности // Вестник СПбГИК. – 2025. – № 1 (62). – март. | |
| local.relation.reference | Павицкая З. И., Тубальцева В. А. Развитие эмоционального интеллекта в процессе обучения иностранному языку в военном вузе // Сборник научных трудов Поволжского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. – Казань, 2025. | |
| local.relation.reference | Семеновских Т. В., Дуплянкин В. В. Эмоциональный интеллект и стиль саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте // Интернет-журнал «Науковедение». – 2015. – Т. 7, № 5. – Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/168PVN515.pdf (дата обращения: 30.07.2025). – Яз. рус., англ. – DOI: 10.15862/168PVN515. | |
| local.relation.reference | Хакимова Э. Ф. Особенности проявления тревожности при обучении иностранному языку // Вопросы педагогики. 2020. № 7. С. 42–45. | |
| local.relation.reference | Шевелева Л. В. Эмоциональный интеллект как фактор успешного изучения английского языка в подростковом возрасте // Современные научные исследования и инновации. 2021. № 3. С. 48–53. URL: https://web.snauka.ru/issues/2021/03/156833 (дата обращения: 25.05.2025). | |
| local.relation.reference | Ширшова Л. В. Эмоциональный интеллект как компонент обучения английскому языку // Языковая и психологическая подготовка студентов. 2020. № 3. С. 63–69. | |
| local.relation.reference | Budak Y., Mede E. Investigating EFL learners’ emotional intelligence and language learning demotivation // Language Education in Asia. 2022. Vol. 13, no. 1. P. 55–68. | |
| local.relation.reference | Bensalem E. Foreign Language Learning Anxiety and Emotional Intelligence: A correlational study among EFL learners // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. 2018. Vol. 17, no. 1. P. 15–26. URL: https://ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/919 (дата обращения: 25.05.2025). | |
| local.relation.reference | Birjandi P., Tabatabaeian M.S. The Interrelationships among Emotional Intelligence, Foreign Language Anxiety, and Willingness to Communicate // Journal of American Science. 2012. Vol. 8, No. 8. P. 725–730. URL: http://www.jofamericanscience.org (дата обращения: 01.07.2024). | |
| local.relation.reference | Gu Y., Wang S., Zhao H. Trait Emotional Intelligence, Academic Self-Efficacy, and Foreign Language Learning Anxiety // Journal of Educational Psychology. 2024. Vol. 116, no. 1. P. 245–260. | |
| local.relation.reference | Han T., Yu H., Li Y. Emotional Intelligence as a Mediator Between Anxiety and English Proficiency // Frontiers in Psychology. 2022. Vol. 13. Article ID 984323. doi: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.984323 | |
| local.relation.reference | Khan M.R., Cheng Y., Zhao Y. The role of Emotional Intelligence and Learning Motivation in Reducing Foreign Language Anxiety // Asia-Pacific Education Researcher. 2021. Vol. 30, no. 4. P. 385–399. | |
| local.relation.reference | MacIntyre P.D., Gregersen T., Mercer S. Language teachers’ emotional intelligence: From research to practice // ELT Journal. 2019. Vol. 73, no. 1. P. 66–74. doi: https://doi.org/10.1093/elt/ccy051 | |
| local.relation.reference | Mayer J.D., Salovey P., Caruso D.R. Emotional intelligence: theory, findings, and implications // Psychological Inquiry. 2008. Vol. 15, no. 3. P. 197–215. | |
| local.relation.reference | Nation I.S.P. Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge: Cambridge University Press, 2013. 500 p. | |
| local.relation.reference | Oxford R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle, 1990. 285 p. |
Files
License bundle
1 - 1 of 1
Loading...
- Name:
- license.txt
- Size:
- 821 B
- Format:
- Item-specific license agreed to upon submission
- Description: