Методика диагностики речи обучающихся, как показателя когнитивного здоровья
Loading...
Date
2025-08-01
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
МГППУ
Abstract
Речь является высшей психической функцией, она неотделима от мышления, является результатом сложной нервно-психической деятельности, охватывающей разнообразные участки мозга, функционирующие в прочной взаимосвязи. В рамках нашего лонгитюдного психофизиологического исследования, возникла необходимость изучения речи обучающихся, как наивысшего когнитивного процесса, с валеологических позиций (как показателя когнитивного здоровья). Представлены данные стандартизации скрининговой диагностики речи детей, характеризующей состояние четырех речевых компонентов в двух сторонах речи. Лексико-грамматическая сторона речи: 1) словарь; 2) грамматического строй и связная речь. Фонетико-фонематическая сторона речи: 1) произношение; 2) фонематические функции. Методика разработана на базе материалов Т.В. Ахутиной, Т.А. Фотековой, О.Б. Иншаковой.
Description
Общую выборку составили 425 детей 6-9 лет из образовательных организаций: 110 дошкольников 6-7 лет (53 девочки и 57 мальчиков), 315 школьников (155 девочек и 160 мальчиков). Из них 137 детей имели статус ОВЗ по тяжелым нарушениям речи (ТНР), они обучались по адаптированным образовательным программам общего образования. У всех 425 участников интеллектуальное развитие соответствовало возрасту, также не наблюдалось других типов ограниченных возможностей здоровья, кроме ТНР. Для оценки конвергентной валидности выборка сократилась до 408 детей, и была разделена на 4 группы по 4 вариантам методики. Участники распределились в 4 следующие группы (на начало учебного года): 100 дошкольников (средний возраст 6,29 ±0,17); 102 первоклассника (средний возраст 7,38 ±0,17); 105 второклассников (средний возраст 8,34 ±0,20); 101 третьеклассник (средний возраст 9,34 ±0,23).
Методика объединяет 4 варианта всесторонней скрининговой диагностики речи детей 6-9 лет в соответствии с их возрастными и образовательными возможностями в 4 речевых компонентах в 8 единообразных заданиях. Вариант I по результатам освоения ООП дошкольного образования в старшей группе детского сада (5-6 лет): на начало года в подготовительной к школе группе. Вариант II – по результатам освоения ООП ДО в подготовительной к школе группе детского сада (6-7 лет) (на конец года подготовительной группы, начало года 1 класса). Вариант III – по результатам освоения ООП НОО в 1 классе (7-8 лет), на конец учебного года 1 класса, начало 2 класса. Вариант IV – по результатам освоения ООП НОО во 2 классе (8-9 лет), на конец учебного года 2 класса, начало 3 класса.
Содержательная валидность оценивалась 6 экспертами (логопедами-психологами), Оценка осуществлялась по четырехбалльной шкале: 0 баллов – не соответствует совсем; 1 балл – не соответствует большей частью; 2 балла – соответствует большей частью; 3 балла – соответствуют полностью. Анализ полученных данных методом конкордации (W) Кендала показал высокую, статистически значимую степень согласованности мнений экспертов между собой. Конвергентная валидность нашей методики, исследовалась отдельно по каждому варианту разработанной диагностики с применением метода парного корреляционного анализа. Для I-II вариантов с использованием следующих 4 методик: «Определение уровня речевого развития детей дошкольного возраста» [Безрукова, Каленкова, 2008]; «Обследование нарушений речи у детей» [Волкова, 2005]; «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста» [Микляева, 2006]; «Диагностика речевых нарушений дошкольников» [Методы обследования речи детей, под ред. Г.В. Чиркиной, 2003]. Для – III-IVвариантов следующих 4 методик: «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов [Фотекова, Ахутина, 2002]; «Обследование речи младших школьников с ОВЗ» [Мурындина, 2018]; «Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников» [Фотекова, 2000]; «Диагностика речевых нарушений школьников» [Методы обследования речи детей, под ред. Чиркиной, 2003]. По всем вариантам детям выставлялось 6 речевых заключений по психолого-педагогической классификации речевых нарушений (1- ОНР 3 уровень; 2 - ОНР 4 уровень; 3 - ФФН осложненное (достигает ТНР); 4- ФФН не осложненное (не достигает ТНР с не сложной дислалией), 5- фонетическое недоразвитие; 6- нормальное речевое развитие). Показана тесная корреляционная связь между результатами нашей методики и других диагностик во всех вариантах. Однако по сравнению с нашей скрининговой диагностикой, другие наиболее затратны по времени, требуют большей кропотливости в их проведении. Итоги оценки внутренней согласованной надежности в I-IV вариантах методики показали, что α-Кронбаха статистически значима, показывает очень хорошую внутреннюю согласованность оценки 4 компонентов речи нашей диагностики. Показатели проверки ретестовой надежности показали высокий коэффициент корреляции Спирмена в полученных оценках в каждом компоненте речи между первым и повторным тестированием.
Keywords
Citation
Мурашова, И.Ю. (2025). Методика диагностики речи обучающихся, как показателя когнитивного здоровья: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/r1vv-4t85-7xu9