Самооценка педагогов-психологов инклюзивных школ: пилотное исследование
Loading...
Date
2024-10-17
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
МГППУ
Abstract
Представлена база данных эмпирического исследования самооценки педагогами-психологами инклюзивных школ дефицитов и условий своей профессиональной деятельности. Исследование выполнено сотрудниками Федерального центра по развитию инклюзивного общего и дополнительного образования Московского государственного психолого-педагогического университета.
Description
В выборку эмпирического исследования входили имеющие высшее образование педагоги-психологи (N=89) из инклюзивных школ пяти регионов России, обучавшиеся в МГППУ в марте-мае 2024 г. по программе профессиональной переподготовки «Организация психологической поддержки обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в инклюзивной образовательной среде в общеобразовательных организациях».
Результаты исследования описаны и проанализированы в статье: Самсонова Е.В., Шеманов А.Ю., Алехина С.В., Быстрова Ю.А. Пилотное исследование самооценки педагогами-психологами условий и дефицитов своей профессиональной деятельности в инклюзивной школе [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования (в печати).
На основе опросников, применявшихся нами в наших ранее выполненных исследованиях (Самсонова Е.В. и др., 2022, 2023; Шеманов А.Ю. и др., 2022) и разработанных на основе работ Шармы и др. (Sharma et al., 2012, Sharma & Jacobs, 2016), с учетом функционала педагога-психолога были модифицированы четыре опросника: Отношение к инклюзии (15 утверждений), Намерение реализовать практики поддержки ученика в условиях инклюзии (12 утверждений), Эффективность в реализации инклюзивных практик (24 утверждения) и Трудности в реализации инклюзивных практик (18 утверждений). Входившие в эти опросники утверждения, а также соответствующие им среднее значение и стандартное отклонение баллов по 5-тизначной шкале Ликерта представлены в таблицах 1, 2, 3, 4, соответственно. Причем для третьего и четвертого опросников утверждения расположены по убыванию среднего значения в баллах.
Таблица 1
Отношение к инклюзии
№ Утверждение
1. Я считаю, что любой ребенок должен иметь возможность получать образование в месте своего проживания.
2. Я считаю, что каждый человек обогащает сообщество своей индивидуальностью и своими положительными действиями.
3. Я считаю, что дети с разными индивидуальными возможностями, которые обучаются в одном классе, – это скорее не проблема, которую необходимо решать, а ресурс для жизни и учебы.
4. Я считаю, что инклюзия – это создание условий для вовлечения любого ребенка в образовательный процесс и социальную жизнь.
5. Я считаю, что инклюзия полезна для социализации всех учащихся.
6. Я считаю, что все учащиеся могут учиться в общих классах, если школа готова адаптировать учебную программу.
7. Я считаю, что все учащиеся могут учиться в общих классах, если им обеспечена поддержка специалистов психолого-педагогического сопровождения.
8. Я считаю, что учащиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития и выраженными особенностями поведения должны учиться в отдельных классах и участвовать в общешкольных мероприятиях.
9. Я считаю, что учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития и выраженными особенностями поведения следует обучать в специальных школах.
10. Я предпочел бы оказывать психологическую помощь обучающимся с тяжелыми и множественными нарушениями развития и выраженными особенностями поведения при их обучении в общем классе.
11. Я предпочел бы оказывать психологическую помощь обучающимся с тяжелыми и множественными нарушениями развития и выраженными особенностями поведения при их обучении в отдельном классе.
12. Меня радует возможность организации эффективного учебного взаимодействия между обучающимися с ООП и их сверстниками.
13. Меня увлекает задача оказывать психологическую помощь обучающимся с ООП.
14. Меня радует возможность налаживать конструктивное взаимодействие обучающихся с учетом их особенностей со сверстниками, учителями и родителями.
15. Мне интересно и увлекательно искать новые решения и методические подходы, помогающие ученикам с ООП.
Таблица 2
Намерение реализовать инклюзивные практики
№ Утверждения
1. Будете участвовать в адаптации образовательной программы обучающихся с ОВЗ и с нарушениями интеллекта.
2. Будете проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ОВЗ.
3. Будете учитывать мнение родителей по вопросам разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ в процессе их консультирования.
4. Будете разрабатывать совместно с педагогами и специалистами индивидуальные программы для построения индивидуального образовательного маршрута для лиц с ОВЗ.
5. Будете участвовать в программах повышения квалификации по вопросам инклюзивного образования.
6. Будете обсуждать с учеником с ОВЗ в процессе психологической диагностики его интересы и трудности, которые он испытывает в обучении.
7. Будете учитывать мнение учащегося с проблемным поведением о способах взаимодействия с ним.
8. Будете обсуждать с обучающимся с ОВЗ вопросы его жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
9. Будете помогать учащемуся с ОВЗ активно участвовать во внеклассных мероприятиях в школе.
10. Будете консультировать педагогов по вопросам оценивания личностных и метапредметных образовательных результатов обучающегося с ОВЗ с учетом его индивидуальных особенностей.
11. Будете работать с педагогами по организации эффективных учебных взаимодействий с обучающимися и обучающихся между собой.
12. Будете разрабатывать психологические рекомендации по проектированию инклюзивной образовательной среды.
Таблица 3
Рейтинг ответов по опроснику Эффективность (по убыванию)
N в рейтинге Утверждение, указан номер в опроснике Среднее Стандартное отклонение
1 10. Я умею заинтересовать ученика совместной с другими учениками деятельностью 4,20 0,69
2 8. Я умею поддерживать ученика при обсуждении с ним учебных трудностей, вопросов самопознания, профессионального самоопределения 4,19 0,72
3 6. Я умею при проведении консультации обсуждать с учеником с ООП его индивидуальные интересы, образовательные планы, учебные трудности и личностные проблемы 4,09 0,76
4 12. Я умею взаимодействовать с родителями, педагогами и специалистами по вопросам разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута ученика с ОВЗ. 4,08 0,84
5 4. Я умею проводить работу по диагностике индивидуальных особенностей, интересов, способностей, затруднений учеников с ООП, в том числе с ОВЗ 4,01 0,94
6 15. Я умею проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися в соответствии с категорией обучающихся с ОВЗ 4,01 0,92
7 14. Я умею наладить конструктивное общение и взаимодействие ученика с его сверстниками 4,00 0,75
8 11. Я умею взаимодействовать с родителями, педагогами и специалистами по вопросам разработки и реализации адаптированной образовательной программы ученика с ОВЗ 3,99 0,89
9 3. Я умею оценить уровень психического развития и формы отклоняющегося поведения у обучающихся на различных уровнях образования 3,94 0,86
10 16. Я умею консультировать педагогов по вопросам оценки образовательных результатов обучающихся с ООП 3,91 0,96
11 5. Я умею выявлять условия, затрудняющие становление и развитие личности обучающихся с ООП и учеников, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ 3,90 0,87
12 18. Я умею проводить профилактику буллинга и разрешать конфликты между всеми участниками образовательного процесса 3,89 0,90
13 13. Я умею снижать проблемное поведение ученика, имеющего эмоциональные и поведенческие проблемы 3,88 0,80
14 17. Я умею оценивать и создавать условия комфортной и безопасной образовательной среды школы 3,88 0,84
15 9. Я умею вовлекать ученика в разработку и реализацию его индивидуального образовательного маршрута 3,87 0,88
16 7. Я владею приемами формирования личности как сознательного субъекта поведения и социального действия 3,85 0,86
17 2. Я умею консультировать учителей и родителей по проблемам взаимоотношений с обучающимися с ООП 3,76 1,07
18 1. Я умею информировать и просвещать тех, кто мало знает о принципах и подходах инклюзивного образования, об особенностях развития обучающихся с ООП 3,67 1,03
Таблица 4
Рейтинг ответов по опроснику Трудности (по убыванию)
N в рейтинге Утверждение, указан номер в опроснике Среднее Стандартное отклонение
1 17. Сейчас педагог-психолог не получает достаточной оплаты за работу по сопровождению детей с ОВЗ в условиях инклюзии. 4,06 1,08
2 22. В школах сейчас требуется избыточное количество профессиональной документации 3,84 1,16
3 16. В школе не хватает специалистов поддержки для помощи детям с ООП (социальных педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, тьюторов, ассистентов) 3,67 1,33
4 18. В школах сейчас нет необходимой методической поддержки педагога-психолога в разработке рабочих коррекционно-развивающих программ и программ психологической поддержки обучающихся с ООП 3,34 1,38
5 14. В школах нет адекватного распределения нагрузки по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся на специалиста. 3,20 1,42
6 11. У меня нет достаточной подготовки, необходимой для сопровождения учеников из семей мигрантов 3,08 1,28
7 10. У меня нет достаточной подготовки, необходимой для сопровождения учеников с сенсорными нарушениями 2,88 1,30
8 19. В школах недостаточно вариативных форм обучения для обучающихся с ООП 2,82 1,18
9 23. Включение детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии в общие классы оказывает негативное влияние на академические достижения обучающихся без инвалидности 2,76 1,27
10 15. Родителям детей без ограничений здоровья не нравится идея совместного обучения их детей с детьми с ОВЗ и инвалидностью 2,74 1,21
11 21. В школах сейчас нет доступной среды для обучения учеников с ОВЗ и с инвалидностью (напр., есть архитектурные барьеры, отсутствуют ассистивные средства и др.) 2,72 1,37
12 9. У меня нет достаточной подготовки, необходимой для сопровождения учеников с нарушениями интеллекта 2,70 1,33
13 24. Включение детей с ОВЗ в общие классы приводит к конфликтам и буллингу со стороны других учеников и их родителей 2,52 1,24
14 5. Мне трудно добиться принятия ученика с ООП одноклассниками, когда он учится в общем классе 2,44 1,05
15 4. Мне трудно формировать адекватную самооценку у ученика с ОВЗ, когда он учится в общем классе 2,43 1,17
16 1. Мне, как педагогу-психологу, трудно установить рабочий контакт с учителями по поводу создания специальных образовательных условий для учеников с ОВЗ 2,42 1,18
17 7. Мне трудно разрабатывать рекомендации по оценке образовательных результатов обучающихся с ОВЗ 2,38 1,14
18 8. Мне трудно поддерживать обучающихся с ОВЗ в достижении требуемых программой образовательных результатов 2,36 1,08
19 6. Мне трудно добиться создания комфортной и безопасной образовательной среды в школе 2,34 1,15
20 20. В школах сейчас недостаточно информируют родителей о возможностях психолого-педагогической поддержки в школе и иных организациях по месту жительства 2,31 1,17
21 12. В школах сейчас нет адекватной административной поддержки для осуществления образования и сопровождения обучающихся с ОВЗ 2,30 1,29
22 3. Мне трудно эффективно участвовать в адаптации образовательной программы для обучающихся с нарушениями интеллекта 2,22 1,04
23 13. В школах нет поддержки идеи включения детей с ОВЗ в совместное обучение в общих классах 1,97 1,03
24 2. Мне, как педагогу-психологу, трудно установить хорошее взаимодействие с другими специалистами по коррекционно-развивающим направлениям работы 1,64 0,90
Keywords
Citation
Самсонова, Е.В., Шеманов, А.Ю., Алехина, С.В., Быстрова, Ю.А. (2024). Самооценка педагогов-психологов инклюзивных школ: пилотное исследование: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/2fgr-1kmd-r416