14.29. Специальные (коррекционные) школы. Дефектология

Permanent URI for this collection

https://ruspsydata.mgppu.ru/handle/123456789/104

14.29. Education. Special (correctional) schools. Defectology

Browse

Browsing 14.29. Специальные (коррекционные) школы. Дефектология by Issue Date

Filter results by year or month
Now showing 1 - 5 of 5
  • Thumbnail Image
    Item
    Эффективность обучения кулинарным навыкам и подготовки к трудовой деятельности молодых людей с психическими нарушениями в условиях Гастрономической модельной площадки
    (МГППУ, 2024-09-01) Карпова Надежда Алексеевна; Егорова Алена Владимировна; Захарова Елизавета Сергеевна; Шведовский Евгений Феликсович
    Настоящая работа посвящена комплексному исследованию эффективности программы обучения кулинарным навыкам молодых людей с нарушениями психического развития, организованного в условиях Гастрономической модельной площадки (ГАМП) РБОО «Центр лечебной педагогики». Гипотеза исследования состоит в том, что программа повышает сформированность профессиональных навыков студентов с психическими нарушениями и степень их самостоятельности в социальных и бытовых навыках, что необходимо для успешной трудовой деятельности. В двух-срезовом исследовании динамики показателей сформированности профессиональных навыков и степени самостоятельности приняли участие 23 студента ГАМП с разным уровнем психических нарушений. Результаты исследования подтвердили гипотезу о росте профессиональных навыков в процессе обучения в ГАМП (t = - 2,968, p=0,007; p<0,05). Хотя у некоторых студентов ГАМП показатели степени самостоятельности существенно возросли, гипотеза о повышении степени самостоятельности в процессе обучения статистически не подтвердилась, что, возможно, связано с тем, что у лиц с тяжелыми нарушениями развития рост самостоятельности на некоторых этапах можно отследить лишь в условиях взаимодействия с сопровождающим в знакомой среде.
  • Thumbnail Image
    Item
    Диагностический инструмент «Компас тьютора» для оценки сформированности навыков младших школьников с РАС в ходе тьюторского сопровождения: первичная апробация
    (МГППУ, 2025-01-23) Шмелева Елена Владиславовна; Давыдова Елизавета Юрьевна; Мамохина Ульяна Андреевна; Загуменная Ольга Викторовна; Давыдов Денис Витальевич; Хаустов Артур Валерьевич; Кистень Кристина Сергеевна; Шевелева Ольга Валерьевна; Котова Анна Валерьевна; Квитка Ольга Аркадьевна; Честнова Наталья Евгеньевна; Федунова Евгения Юрьевна; Беляева Анна Михайловна; Фомина Виктория Алексеевна; Апарина Мария Дмитриевна
    Представлена база данных первичной апробации инструмента "Компас тьютора", проведенной для оценки возможности его использования при определении у младших школьников с РАС сформированности навыков, необходимых для обучения в школе. Исследование проведено на базе Федерального ресурсного центра по организации комплексного сопровождения детей с РАС МГППУ (ФРЦ РАС МГППУ) в 2024 году. База данных включает результаты 20 испытуемых - учащихся начальной школы для детей с РАС по методикам "Компас тьютора" и "Шкала адаптивного поведения Вайнленд".
  • Thumbnail Image
    Item
    Шкала учебного функционирования детей с РАС
    (МГППУ, 2025-12-07) Андреева Светлана Витальевна; Чумаченко Дмитрий Валерьевич
    Представлены результаты обследования структуры трудностей и дефицитов учебного функционирования обучающихся с РАС с помощью авторской методики. В рамках исследования выделены якорные индикаторы личностных трудностей и дефицитов развития у детей с РАС, значимо влияющих на непосредственное получение ими новых знаний и умений в процессе школьного обучения. Якорные индикаторы «Шкалы учебного функционирования детей с РАС прилагаются. Термин учебное функционирование трактуется как «способность ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС) получать новые знания и навыки, а также преодолевать, нивелировать трудности обучения, обусловленные его личностными особенностями развития».
  • Thumbnail Image
    Item
    Двухконтурная оценка результатов инклюзивной занятости
    (МГППУ, 2026-05-20) Бобылева Ирина Анатольевна
    Набор данных содержит результаты исследования, посвященного двухконтурной оценке результатов инклюзивной занятости молодых людей с интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутистического спектра. В базе представлены данные мониторинга трудовой деятельности участников инклюзивных мастерских и результаты самооценки субъективного благополучия. Мониторинговая часть включает показатели трудового участия, качества работы, самостоятельности, взаимодействия с мастером и соблюдения правил безопасности, полученные в ходе регулярной оценки работы участников мастерских. Блок субъективной оценки содержит данные о самочувствии, удовлетворенности трудовой деятельностью, социальных связях и восприятии финансовых изменений. Набор данных может использоваться для исследований в области инклюзивной занятости, сопровождаемого трудоустройства, оценки эффективности социальных программ, а также разработки интегративных моделей оценки трудовой и социальной адаптации людей с ментальными нарушениями.
  • Thumbnail Image
    Item
    Дифференцированный подход к обучению чтению младших школьников с расстройствами аутистического спектра и тяжелыми нарушениями интеллекта
    (МГППУ, 2026-06-15) Чернышова Елизавета Александровна
    Контекст и актуальность. Проблема обучения чтению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и тяжелыми нарушениями интеллекта является недостаточно разработанной в области специальной педагогики. Сложности овладения навыком чтения у данной категории обучающихся обусловлены выраженными нарушениями в коммуникативной, поведенческой и когнитивной сферах. В то же время чтение выступает эффективным ресурсом для социализации и развития коммуникации у детей с РАС и тяжелыми нарушениями интеллекта. Цель. Разработать и апробировать уровневую технологию обучения чтению младших школьников с расстройствами аутистического спектра и тяжелыми нарушениями интеллекта, реализующую индивидуально-дифференцированный подход. Методы и материалы. Диагностический инструментарий включал анализ документации, направленное наблюдение, опросник АТЕК, матрицу коммуникации и адаптированные задания для оценки функционального базиса чтения (на основе методик Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой и др.). Обработка данных осуществлялась с использованием качественно-количественной шкалы и непараметрического критерия Краскела–Уоллиса. Результаты. Выявлена неоднородность состава обучающихся и специфические особенности готовности к обучению чтению. На основе диагностических данных разработана уровневая технология, включающая систему специальных образовательных условий, диагностический блок, дифференцированное содержание обучения для трех типологических групп и критерии перехода между группами. Апробация (N=50, 3 года) показала: доля детей с несформированным навыком чтения снизилась с 60% до 16%; читающих предложения — выросла с 4% до 32%; чтение текстов освоили 20% (ранее — 0%). Выводы. Разработанная технология, основанная на дифференцированном подходе, позволяет учитывать индивидуальные особенности и актуальные возможности каждого ребенка. Комплексная диагностика готовности к чтению, лежащая в основе технологии, дает возможность определить «стартовую позицию» ребенка, обоснованно подобрать методы и создать необходимые условия обучения, обеспечивая преемственность и снижая риски дезадаптации в переходные периоды образовательного пути.