Взаимосвязь учебной мотивации и самооценки у подростков с онкологическими заболеваниями при освоении дисциплин естественно-научного цикла
Loading...
Date
2026-08-10
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
МГППУ
Abstract
Контекст и актуальность. Длительное лечение онкологических заболеваний у подростков сопровождается вынужденным разрывом образовательной траектории, что требует создания специальных психолого-педагогических условий в госпитальной школе. Учебная мотивация и самооценка рассматриваются как ключевые факторы успешного освоения образовательной программы, особенно дисциплин естественно-научного цикла, которые предполагают высокую познавательную активность и устойчивость к учебным трудностям. Однако эмпирические данные о характере взаимосвязи между мотивацией и самооценкой у подростков, находящихся на длительном лечении, недостаточно, что ограничивает возможности адресного психолого-педагогического сопровождения. Цель. Выявить наличие и характер взаимосвязи между уровнем учебной мотивации и особенностями самооценки у подростков с онкологическими заболеваниями при освоении ими дисциплин естественно-научного цикла в условиях госпитальной школы. Гипотеза. Существует статистически значимая взаимосвязь между уровнем учебной мотивации и особенностями самооценки у подростков, проходящих длительное лечение. Предполагается, что более высокий уровень учебной мотивации сопряжен с более адекватной и позитивной самооценкой, что в совокупности способствует эффективному освоению естественно-научных дисциплин. Методы и материалы. В исследовании приняли участие подростки от 14 до 17 лет (N = 25) на базе госпитальной школы Проекта «УчимЗнаем» в ФГБУ НМИЦ онкологии им. Н. Н. Блохина Минздрава России (M = 15,2, SD = 1,179, 36% юношей). Для оценки характера самооценки и учебной мотивации подростков использовались психодиагностические методики (Методика Дембо-Рубинштейн, методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой, опросник О.И. Моткова «Самооценка личности»). Также фиксировалась успеваемость подростков по дисциплинам естественно-научного цикла. Применялись описательная статистика, критерий χ² Фридмана и коэффициент корреляции Спирмана. Результаты. Различия между шестью шкалами методики Дембо–Рубинштейн статистически незначимы. У большинства подростков выявлен средний уровень внутренней учебной мотивации. Статистически значимых связей между учебной мотивацией и общей самооценкой по О.И. Моткову, и также частными шкалами самооценки не обнаружено. Выявлена положительная связь академической успеваемости с общей самооценкой и отрицательна – со шкалой «Умелые руки». Выводы. Полученные данные не подтверждают выдвинутую гипотезу. В обследованной малой выборке учебная мотивация и самооценка выступают относительно самостоятельными характеристиками, выводы требуют проверки на более крупной и однородной выборке.
Description
Исследование проводилось на базе ФГБУ «НМИЦ онкологии им. Н.Н. Блохина» МЗ РФ. Выборку исследования составили 25 подростков в возрасте от 14 до 17 лет, находящихся на длительном лечении от онкологических и гематологических заболеваний, из разных классов госпитальной школы (9 класс – 9 человек, 8 класс – 7 человек, 10 класс – 5 человек, 11 класс – 4 человека). Возраст респондентов колебался от 14 до 17 лет и в среднем составил 15,2 ± 0,9 лет (медиана = 15 лет). Выборка была сбалансирована по полу (16 девушек, 64,0%). Различий между классами по полу не наблюдается: в 8 классе – 4 девушки (57,1%), в 9 классе – 6 девушек (66,7%), в 10 классе – 3 девушки (60,0%), в 11 классе – 3 девушки (75,0%) (χ² = 0,43; df = 3; p = 0,93). Для исследования был подобран блок психодиагностических методик, с помощью которого были собраны данные об особенностях самооценки и мотивации освоения естественно-научных дисциплин:
1. Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан). Методика диагностики самооценки, основанная на оценивании школьниками личных качеств, позволяет выявить их уровень самооценки и притязаний. В методике представлено шесть шкал: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками; уверенность в себе (Прихожан, 2007, с. 22-25).
2. Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой. Позволяет определить соотношение внутренней и внешней мотивации учебной деятельности при изучении конкретных дисциплин. Высокие значения индекса внутренней мотивации свидетельствуют о наличии познавательного интереса к предмету, низкие – о ситуативном интересе или негативном отношении к предмету (Дубовицкая, 2002).
3. Методика О.И. Моткова «Самооценка личности». С помощью данной методики оценивается общий уровень самооценки позитивного развития личности и ее качеств (Сосновский, 1979, с. 38).
Также было проанализировано среднее арифметическое отметок по химии, физике и биологии за полугодие по пятибальной шкале. Для каждого участника рассчитывался средний балл по трем естественно-научным дисциплинам [M = 4,52, SD = 0,27]. Для статистического анализа был использован непараметрический коэффициент ранговой корреляции Спирмана и для определения значимости различий критерий хи-квадрат Фридмана.
Keywords
Citation
Замышляева, Ю.П., Ширяев, С.Д., Медведева, А.С. (2026). Взаимосвязь учебной мотивации и самооценки у подростков с онкологическими заболеваниями при освоении дисциплин естественно-научного цикла: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/kvv6-5nm8-gx72