РАЗВИТИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ
| dc.contributor.author | Жерихова Ольга Викторовна | |
| dc.contributor.author | Степанов Сергей Юрьевич | |
| dc.date.accessioned | 2026-05-25T09:11:11Z | |
| dc.date.available | 2026-05-25T09:11:11Z | |
| dc.date.issued | 2026-05-25 | |
| dc.description | Методы сбора данных 1. Диагностика саморегуляции познавательной деятельности (методика Т.Е. Черноковой, 2020). Методика позволяет оценить четыре компонента: · целеполагание (способность выделить познавательную задачу, определить необходимую степень точности знания); · моделирование условий (способность выделить комплекс внешних и внутренних условий, значимых для достижения цели); · программирование (способность определить состав и последовательность действий, ведущих к решению задачи); · самоконтроль (способность сличить полученный результат с поставленной целью и при необходимости скорректировать действия). Каждый компонент оценивается по трёхуровневой шкале: 1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий. 2. Анкетирование родителей (законных представителей). Анкета содержала вопросы: · ежедневное экранное время (менее 1 часа, 1–2 часа, более 2 часов); · преобладающий тип цифровой активности (обучающие приложения, игры, просмотр видео); · частота традиционной сюжетно-ролевой игры (высокая – 4–7 раз в неделю, средняя – 2–3 раза, низкая – реже 1 раза в неделю). Таблица представлена двумя листами данных. Лист 1. Представлены данные всех 80 испытуемых (экспериментальная выборка). Столбцы и показатели: · A – Номер испытуемого (от 1 до 80). · B – Ежедневное экранное время: 1 – менее 1 часа, 2 – 1–2 часа, 3 – более 2 часов. · C – Преобладающий тип цифровой активности: 1 – обучающие приложения, 2 – игры, 3 – просмотр видео. · D – Частота сюжетно-ролевой игры: 1 – высокая (4–7 раз в неделю), 2 – средняя (2–3 раза), 3 – низкая (реже 1 раза). · E – Целеполагание познавательной деятельности: 1 – низкий уровень, 2 – средний, 3 – высокий. · F – Моделирование условий познавательной деятельности: 1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий. · G – Программирование познавательной деятельности: 1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий. · H – Самоконтроль процесса и результатов познавательной деятельности: 1 – низкий, 2 – средний, 3 – высокий. Лист 2. Представлены коды всех переменных. В двух столбцах приведены названия переменных и соответствующие им кодовые обозначения (расшифровка значений, аналогичная описанию выше). Дополнительная информация. Исследование проведено с соблюдением этических норм. Получено информированное согласие родителей (законных представителей). Данные анонимизированы. | |
| dc.description.abstract | Представлена база данных эмпирического исследования, цель которого – выявить взаимосвязь между уровнем сформированности компонентов саморегуляции познавательной деятельности (целеполагание, моделирование условий, программирование, самоконтроль) и особенностями цифрового и игрового опыта детей старшего дошкольного возраста (5,5–7 лет). Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения г. Королёв Московской области. Выборка – 80 детей (43 девочки, 37 мальчиков). Диагностика саморегуляции выполнена по методике Т.Е. Черноковой. Родительское анкетирование предоставило данные о ежедневном экранном времени (менее 1 ч, 1–2 ч, более 2 ч), типе цифровой активности (обучающие приложения, игры, просмотр видео) и частоте сюжетно-ролевой игры (высокая, средняя, низкая). Статистическая обработка включала критерии Краскела–Уоллиса и Манна–Уитни с поправкой Бонферрони. Установлено доминирование низкого уровня саморегуляции. Выявлены значимые различия (p<0,001) по всем факторам: дети с экранным временем менее 1 часа превосходят сверстников с большей продолжительностью; обучающие приложения ассоциированы с более высокими показателями; высокая частота игры связана с лучшим целеполаганием и самоконтролем. Данные могут использоваться для метааналитических исследований и разработки рекомендаций по оптимизации цифрового опыта дошкольников. | |
| dc.identifier.citation | Жерихова, О.В., Степанов, С.Ю. (2026). Развитие метакогнитивных способностей у детей дошкольного возраста в контексте цифровой трансформации: Набор данных. RusPsyData: Репозиторий психологических исследований и инструментов. Москва. https://doi.org/10.48612/MSUPE/46ga-m416-abpx | |
| dc.identifier.doi | DOI: 10.48612/MSUPE/46ga-m416-abpx | |
| dc.identifier.uri | https://doi.org/10.48612/MSUPE/46ga-m416-abpx | |
| dc.identifier.uri | https://ruspsydata.mgppu.ru/handle/123456789/353 | |
| dc.language.iso | ru | |
| dc.publisher | МГППУ | |
| dc.title | РАЗВИТИЕ МЕТАКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ | |
| dc.type | Dataset | |
| local.contributor.spin | Жерихова Ольга Викторовна; 7876-8995 | |
| local.contributor.spin | Степанов Сергей Юрьевич; 6828-9987 | |
| local.relation.reference | «Диагностика произвольной саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста» (Чернокова Т.Е. // Современное дошкольное образование. 2020. № 3(99). С. 18–30. DOI: 10.24411/1997-9657-2020-10071) |