Browsing by Author "Чернышова Елизавета Александровна"

Now showing 1 - 1 of 1
  • Thumbnail Image
    Item
    Дифференцированный подход к обучению чтению младших школьников с расстройствами аутистического спектра и тяжелыми нарушениями интеллекта
    (МГППУ, 2026-06-15) Чернышова Елизавета Александровна
    Контекст и актуальность. Проблема обучения чтению детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и тяжелыми нарушениями интеллекта является недостаточно разработанной в области специальной педагогики. Сложности овладения навыком чтения у данной категории обучающихся обусловлены выраженными нарушениями в коммуникативной, поведенческой и когнитивной сферах. В то же время чтение выступает эффективным ресурсом для социализации и развития коммуникации у детей с РАС и тяжелыми нарушениями интеллекта. Цель. Разработать и апробировать уровневую технологию обучения чтению младших школьников с расстройствами аутистического спектра и тяжелыми нарушениями интеллекта, реализующую индивидуально-дифференцированный подход. Методы и материалы. Диагностический инструментарий включал анализ документации, направленное наблюдение, опросник АТЕК, матрицу коммуникации и адаптированные задания для оценки функционального базиса чтения (на основе методик Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой и др.). Обработка данных осуществлялась с использованием качественно-количественной шкалы и непараметрического критерия Краскела–Уоллиса. Результаты. Выявлена неоднородность состава обучающихся и специфические особенности готовности к обучению чтению. На основе диагностических данных разработана уровневая технология, включающая систему специальных образовательных условий, диагностический блок, дифференцированное содержание обучения для трех типологических групп и критерии перехода между группами. Апробация (N=50, 3 года) показала: доля детей с несформированным навыком чтения снизилась с 60% до 16%; читающих предложения — выросла с 4% до 32%; чтение текстов освоили 20% (ранее — 0%). Выводы. Разработанная технология, основанная на дифференцированном подходе, позволяет учитывать индивидуальные особенности и актуальные возможности каждого ребенка. Комплексная диагностика готовности к чтению, лежащая в основе технологии, дает возможность определить «стартовую позицию» ребенка, обоснованно подобрать методы и создать необходимые условия обучения, обеспечивая преемственность и снижая риски дезадаптации в переходные периоды образовательного пути.