Communities in DSpace

Select a community to browse its collections.

Recent Submissions

Thumbnail Image
Item
Связи показателей жизнеспособности и волевых качеств студентов
(МГППУ, 2025-09-15) Сараева Надежда Михайловна; Суханов Алексей Анатольевич
Контекст и актуальность. Современные условия жизни создают риски для жизнеспособности молодежи, особенно студентов, находящихся в процессе профессионального становления. Актуально изучение личностных ресурсов жизнеспособности, включающих волевые качества. Исследователи отмечают связи жизнеспособности с волей, но требуется их эмпирическая конкретизация. Цель. Выявив структуру комплекса изучаемых волевых качеств, определить связи показателей жизнеспособности и волевых качеств, входящих в разные подструктуры. Гипотезы. В структуре комплекса изучаемых волевых качеств можно выделить ряд подструктур. Число и сила связей показателей жизнеспособности и волевых качеств могут указывать на значимость каждого из них и подструктур, в которые они входят, для жизнеспособности личности. Методы и материалы. Респонденты - 100 студентов Забайкальского государственного университета, средний возраст M=19,13; SD=1,24. В работе применялись «Тест жизнеспособности взрослого человека» А.В. Махнача и Опросник диагностики волевых качеств личности М.В. Чумакова. Результаты. В комплексе изучаемых волевых качеств выявлены три подструктуры: «Готовность к деятельности, активное включение в нее» (содержит инициативность, решительность, энергичность, настойчивость); «Результативное исполнение деятельности» - ответственность, целеустремленность, внимательность; «Опора на себя» - самостоятельность, выдержка, настойчивость. Выявлены связи умеренной и средней силы между показателями жизнеспособности и волевых качеств студентов. Показатели Общей жизнеспособности и таких ее компонентов, как Настойчивость, Самоэффективность, Совладание и адаптация, имеют больше - и более тесных - связей с волевыми качествами первой подструктуры. В других подструктурах значимы связи жизнеспособности с целеустремленностью, самостоятельностью, выдержкой. Выводы. Среди волевых качеств, связанных с жизнеспособностью, особое значение имеют те, что определяют готовность к деятельности, активность студентов, что нужно учитывать при разработке программ развития их жизнеспособности.
Thumbnail Image
Item
Цифровые данные диагностики учебной деятельности в игре "Защита пасеки"
(МГППУ, 2025-09-08) Федосеев Алексей Игоревич
Результаты диагностики уровня освоения учебной деятельности, основанной на индивидуальном прохождении образовательной игры «Защита пасеки» (https://platform.kruzhok.org/apiary), разработанной в рамках Национальной киберфизической платформы «Берлога» (https://platform.kruzhok.org/). В исследовании приняли участие 189 учащихся (163 мальчика, 26 девочек) 4-7 классов из 26 регионов России.
Thumbnail Image
Item
Эффективность программы «Учимся вместе с улыбкой» для повышения родительского рефлексивного функционирования родителей детей с ОВЗ
(МГППУ, 2025-09-04) Демидова Анна Леонидовна
Гипотеза. Повышение способности родителей понимать своих детей (родительское рефлексивное функционирование) позволяет создать условия для активного включения родителей в образовательный процесс, в целом, оказывает положительное влияние на развитие детей с ОВЗ. В ходе констатирующего этапа родители проходили опросник «Родительское рефлексивное функционирование» (ОРРФ). Методика предназначена для родителей и включает три шкалы: «Предрефлексия» (Pre-Mentalizing Modes), «Интерес и любопытство» (Interest and Curiosity in Mental States) и «Уверенность» (Certainty about Mental States). У обучающихся с ОВЗ 1 класса изучался уровень сформированности высших психических функций. Для оценки использовался качественный анализ нейропсихологических показателей. Оценивалось наличие или отсутствие у детей следующих показателей до и после проведения программы: общая характеристика (повышенная отвлекаемость, негативизм, расторможенность); исследование нейродинамики психической деятельности (низкая умственная работоспособность); двигательная сфера (пространственные ошибки в праксисе позы и рисунке); гностическая сфера (фрагментарность восприятия, трудности в узнавании предметов); речь (дефекты грамматического оформления высказывания, несформированность фонетического слуха, бедный словарный запас); память (низкая продуктивность запоминания); Мышление (невозможность понять смысл сюжетной картинки или рассказа, замедленность счета). Формирующий этап исследования: проведение программы психологического просвещения родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья «Учимся вместе с улыбкой». В ходе контрольного этапа родители и дети экспериментальной и контрольной групп повторно прошли диагностику.
Thumbnail Image
Item
Психологические особенности когнитивных и эмоционально-регуляторных процессов у подростков (репозиторий данных)
(МГППУ, 2025-09-04) Усик Дмитрий Андреевич
Цель исследования. Исследовать взаимосвязи между когнитивными показателями (общий IQ, рабочая память), стратегиями эмоциональной регуляции (когнитивная переоценка — reappraisal; подавление — suppression), субъективными эмоциональными состояниями и уровнем социальной адаптации у подростков. Метод. Кросс-секционное корреляционное исследование. В выборке — N = 312 подростков (возраст 12–16 лет). Когнитивные показатели регистрировались с помощью субшкал WISC (IQ, шкала рабочей памяти); стратегии эмоциональной регуляции — ERQ (Reappraisal, Suppression); субъективные состояния — шкала САН (настроение, активность, самочувствие); социальная адаптация — авторский/адаптированный индекс SocialAdapt_Index. Процедуры включали групповые анкетирования и индивидуальное тестирование WISC. Данные обрабатывались в R/SPSS; применялись описательная статистика, корреляционный анализ (Pearson), множественная линейная регрессия и медиаторный анализ с бутстрэп-оценками; проверялись предпосылки (нормальность, гомоскедастичность, мультиколлинеарность). Результаты. Описательная статистика показала, что показатели выборки соответствуют ожидаемым нормам для школьной популяции. Корреляционный анализ выявил: положительную связь рабочей памяти с индексом социальной адаптации (r ≈ .40, p < .001) и с субъективным благополучием (r ≈ .29, p < .001); положительную связь переоценки с социальной адаптацией и настроением (r ≈ .34–.38, p < .001); отрицательную связь подавления с социальной адаптацией и самочувствием (r ≈ −.19–.22, p < .01). Множественная регрессия показала, что рабочая память (β ≈ .31, p < .001) и когнитивная переоценка (β ≈ .27, p < .001) являются значимыми положительными предикторами SocialAdapt_Index, подавление — значимый отрицательный предиктор (β ≈ −.14, p < .01); общий IQ вносит меньший, но значимый вклад (β ≈ .10, p < .05). Медиаторный анализ выявил частичную медиацию влияния рабочей памяти на социальную адаптацию через использование когнитивной переоценки (непрямой эффект значим по бутстрэпу).
Thumbnail Image
Item
Психологические особенности подростков 12–15 лет: когнитивное развитие, эмоциональная регуляция и социальная адаптация (репозиторий данных)
(МГППУ, 2025-09-02) Усик Дмитрий Андреевич
В исследовании приняли участие 500 школьников, обучающихся в образовательных учреждениях крупных городов и сельских населённых пунктов. Для диагностики использовался комплекс психодиагностических методик: тест Векслера (WISC-IV), методика Дембо–Рубинштейн, шкала эмоциональной регуляции ERQ (Gross, John), опросник социально-психологической адаптации Роджерса–Даймонда и социометрический тест Морено. Кроме того, у части выборки (n = 120) была проведена ретестовая проверка через 3 месяца для оценки устойчивости результатов.